《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，怎样才能让学生主动积极地进行阅读实践，实现真正的个性化阅读呢？
（一）确立学生的主体地位，开启学生的主体阅读意识
学生是阅读的主人。每个学生以独立个体的身份进入阅读，并不一定就是个性化阅读。个性化阅读的实质就是读者主体性意识的自由张扬。现代阅读理论认为，文本不是一座自言自语宣告其存在的纪念碑，而像是一部乐队总谱，只有读者充分发挥自己的主体性——自主性、能动性和创造性,才会使其产生具有个性特色的动人交响乐。这种主体性表现在课内阅读上，就是学生要以主人的心态面对文本，自觉走进文本世界，用自己的心智去体悟、解读文本，把阅读视为一次与文本之间的心灵对话；表现在课外阅读上，就是每个学生都有权利根据自己的个性特点、兴趣爱好在教育目标规定的范围内，自主选择自己喜欢的文本，自行决定阅读时间和阅读方式。对此,教师不能整齐划一，强制命令；而应给予尊重、支持和鼓励，让学生发挥主观能动性，在自我设计、自我控制的个性化阅读中体验阅读的快乐。
由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，掌握学习的主动权，这是实现个性化阅读的前提。
（二）引导学生尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流。
传统教学过分强调“同一性”，注重类的教育，忽视了学生群体中常态分布的差异现象。表现在课堂中要求班级所有学生按照教师自己的意愿进行交流，并主观地期望达到同一目标。是提问的，便用口述方式回答，是练习的，便用答案的形式表达。而且学生的答案要符合教师的答案，不符合的便被无情地否定，总之教师要引导学生进入教师自己的语言思维陷阱，这严重钝化了学生的个性。个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应；确认自己认为特别重要的问题；作出富有想像力的反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求标准答案。不能让学生在阅读中，消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
（三）要提高个性化阅读的有效性，阅读方法指导很重要，好的方法是良好阅读的必要条件。
首先让学生大量阅读，占有大量信息，为个性化阅读打下坚实的基础。丰富的阅读量，广泛的阅读面，能使学生获得更丰富的知识储备、思想的源泉。教师应充分拓展学生的阅读范围，如提供阅读书目，建议学生间交换藏书，为学生选择不同国别、时代的作者，不同体裁、题材、风格流派的作品，鼓励学生“互补”阅读——读自己不感兴趣的或平时涉猎很少的作品等。同时要注意给学生自主选择的权利，让他们在书海中自由游弋，不可限定或指定给学生的阅读安上枷锁，否则只会打消他们的积极性，毫无兴趣可言，就谈不上大量阅读。其次让学生独立自主阅读，主动积极思维，“运用脑髓，放出眼光”，此为个性化阅读的关键之举。学生是阅读的主体，应让他们明白自己是阅读的主人，谁也代替不了也是无法替代的。面对文本时，要从整体上把握文本内容，理清思路，了解文本所表达的信息，同时伴以主动积极的思维和情感活动，对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、质疑，选择出适合自己的，有所感悟，有所思考。经典的解读永无止境。如《故乡》，要让学生“读出自己”，挑选出自己理解的突破口，可以调动他们的生活经验，引导他们思考。就文中中年闰土再见“我”时一声令人震动、揪心的“老爷”，想想自己如果见到了多年不见的童年伙伴，却发现彼此某方面的悬殊，比如家庭的变故，或者彼此学习成绩的差距，考上重点学校或——这时双方的心理怎样？是否不自觉地产生隔膜？那震撼揪心就不难理解了。再关于文末“路”的警句，让学生联系自己生活中有关“路”的种种经历与见闻，领悟其内涵“路是人走出来的”、“路在脚下”。象这样的阅读，既认识自我，读出个性，又亲近着作者，达到了个性化阅读的效果。
“热爱孩子是老师生活中最重要的东西。”只有爱学生，才能尊重学生，才能做到真正意义上的以学生为本。只有爱学生，才能本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，实现真正意义上的个性化阅读。
