作为社会生活中一个重要的领域——教育，在知识经济的隆隆脚步声中，面临着新的抉择。我们急切地呼唤着教育的个性化，让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来，成为开发创造潜能的园地。语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。  1、阅读个性化是阅读创新的“孪生兄弟”。  首先阅读个性化打破了“教师一言堂，学生听话郎”的“独霸”局面。学生可按自己的思维模式及学习思路解决问题，不迷信权威，不盲从传统的认识及老师的观点，通过个性化的创造性学习发表自己独特的见解，从而培养了学生独立学习及创新思维的能力。其次，阅读个性化为学生营造一个相对宽松民主的和谐氛围。教师不再是课堂的主宰，而是平等、民主、和谐氛围的创设者。这样学生的思维和个性不会受到压抑，而是任意驰骋，敏捷跳跃，这样有效地培养了学生的创造能力。  2、阅读个性化是语文教育的“必然归途”。  最新的颁布的《九年义务教育语文课程标准》开宗明义：语文是工具性和人文性的统一。新课程标准上还谈到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。所以说，阅读个性化是语文教育的必然归途。  3、阅读个性化是学生自身成长的“必然需要”。  我们正走进知识经济的时代，这种时代下的教育不应局限于给学习

   3  者以坚实的科学文化知识，还应该培养与知识经济社会所相适应的一系列行为、能力和品质，并渗透到人的精神生活中去。最大限度地发挥每一个人的潜能和价值以及一个人的首创精神和创新能力，已成为这个时代的主旋律。而阅读个性化则给学生留下了民主的空间、主体的地位、创新的机会，有利于培养现代社会所需要的多种精神和品质，充满着浓郁的“人文关怀”，因此，它是学生自身成长的必然需要。

通过三年多的研究，我们深化了对个性化阅读的认识。个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。它是以自主性、开放性、实践性、体验性、创造性为主的一种全新的阅读教学方式。
（一）探索出体现个性化阅读教学的基本教学模式
结合在“以学为主”课题研究中探索出的教学模式，我们探索出个性化阅读教学的基本教学模式是：“情景激趣——自学感悟——质疑探究——解疑导拨——品味欣赏———拓展阅读”。这种教学模式，注重创设情境，围绕教学目标进行自主探索和交流，有益于学生个性阅读能力的培养。
情景激趣：教师要善于运用各种方法，把作者刻意追求的意境再现出来，将学生引入情境，学生一旦入了境，学习的兴趣便会油然而生，此时，大脑处于高度的兴奋状态，他们会积极主动地参与学习活动。
自学感悟：让学生自由阅读，既可以培养学生自主意识,更可以张扬他们的个性。简短的导入，激发了孩子的好奇心，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。学生在“思、问、学”中个性得到张扬，能力得到提高。
质疑探究：探究性阅读能使学生的个性得到发展。探究离不开问题，课堂探究活动主要是围绕“问题”进行的。在课堂教学中，我们可以抓住新旧知识的连接点、矛盾点或新知识的难点、要点创设问题情境，引导学生运用观察、联想等方法来观察问题、思考问题、提出问题，想出解决问题的方法。合作探究可以使学生获得独特的感受，独特的想法，使学生的思维获得发展。
解疑导拨：教师在个性化阅读教学中要充分发挥主导的作用，在阅读过程中应适时加以点拨、引导，激活学生的相似积累，要把学生的生活经验引进阅读中来，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文，读出自己，超越文本。
品味欣赏：语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。语文版实验教材选文非常优美， 抓住一些关键的词句段引导学生欣赏，探究，让学生展开自己个性化的见解，就能促进学生个性化的学习和发展。
拓展阅读：《课程标准》要求语文学习树立大语文观，要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，课文教完后，应创设新的问题情境，让学生带着更多、更深的问题走出课堂，去进一步查找资料，去调查访问，去参加语文综合实践活动，以满足不同学生学习和发展的个性需要。
（二）中学语文个性化阅读教学在操作上的基本策略
1. 营造氛围
阅读的本质是对话，《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中解脱出来，挑战书本，挑战教师，挑战权威。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐，心灵的愉悦。教师首先要淡化自己的权威形象，将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的伙伴，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中称职的组织者和引导者。其次，要有宽容的胸襟、赏识的态度。在对话中，教师都希望学生能作出准确的回答，但由于学生受心智水平，认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。这个时候，教师一定要宽容，要有耐心，应抱着欣喜、赏识的态度去对待。只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生。即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也应给予一定的理解，因为“没有赏识就没有教学”，哪怕只有百分之一的亮点，也要给予百分之百的鼓励和赞赏。
为拓宽孩子们文化视野，我们发动学生自发为班级捐书共10658册，班班都建立了班级图书角，开展“好书伴我行”的活动，利用晨读时间让学生介绍“我最喜欢的一本书”，每学期都举行阅读竞赛、阅读手抄报比赛，让学生感受到浓浓的书香味，如今，教室里追逐打闹的现象少了，谈论读书的人多了。
2. 激情入境。
只有入境入情，才能读出个性。我们在教学中通过各种手段激发孩子阅读的兴趣，让学生不断地生成出阅读的情感，使阅读活动深入持续下去。如运用多媒体手段能使学生有身临其境之感，能给学生带来巨大的内驱力，有效激发他们的学习兴趣。
3. 珍视体验。
《标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应忽视学生的阅读实践和体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学生，否则，个性化阅读无从谈起。
强调个性化阅读，首先要转变教学观念，改变过去教师以绝对权威的角色主宰课堂的局面。教师要成为学生阅读活动中的合作伙伴，要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，张扬自我的个性。
其次，教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，要摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，鼓励学生多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，对于体验中的局限性，尽量做到不轻易去否定，对学生多一些尊重，多一些交流。
第三，给学生自主选择的权利。首先是学习内容的选择。我们允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情。其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合每一个学生，在长期的母语学习过程中，学生应该养成了自己的学习方法。因此，学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号，擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。
第四，把阅读内容和学生生活经验结合起来。语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，语文阅读内容应贴近学生的生活经验，富有时代气息。这样才能激发学生阅读兴趣，使学生产生体验，引发共鸣。随着新课程的进一步推进，今天的语文实验教材所选用的阅读内容已一改原先陈旧脱离学生生活实际的陌生面孔，变得熟悉而亲切。然而，教材不可能每年更新一次，这客观上需要教师在具体的教学活动中做更多的工作，及时对阅读内容进行更新和灵活处理，及时补充新的信息，保证阅读内容与儿童的生活经验紧密结合。
学生独特的阅读体验，同样需要教师热情洋溢，富于启迪智慧的语言来点燃和引导。如“说说你独特的感受”、“你想说什么就说什么”、“你的发现真与众不同”等等。教师也不妨成为学习中的一员：“我也来说说我的感受”，让和谐、宽松的气氛感染学生，孕育出个性思维的火花。